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  課題研究
怎樣根據假設確定變量并進行分類
信息來自:淮安市實驗初級中學  發布時間:2014/5/12 15:58:35  瀏覽次數:2934
在上一講里,我們已經明確了如何形成一個課題的研究假設,在形成研究假設時,條件部分和結論部分實際上就是一個宏的變量。

     所謂變量就是可變的量,變量有自變量和因變量和無關變量之分。

     自變量就是假定的原因變量。即我們要研究造成結果變化的量。例如,隨著時間的推移,小樹在不斷的長大。在這一變化過程中,時間就是引起小樹長大的眾多自變量中的一個自變量。又例如,課題:“運用現代教育技術,優化課堂教學結構,提高教學效果”中,現代教學技術的運用就是這一課題中的自變量之一,因為由于對它的運用(教學手段的變化),引起了教學結構的變化和教學效果的變化。再比如,在課題:“實施分層遞進教學,提高教學質量”這一課題中,它的自變量是:①學生分層;②目標分層;③分層施教;④分層指導;⑤分層作業;⑥分層評價。
 
因變量是假定的結果變量。也就是(主要)由于自變量的變化而引起某一事件的結果的變化,這一結果的變化就是因變量。例如上面小樹生長的例子中,“小樹長高”就是一個因變量。在第二個例子中,教學效果的變化也是一個因變量。在第三個例子中,它的因變量是:①學生知識水平②學生學習態度③學生能力水平無關變量就是與我們不進行研究的,但是它在實施研究過程中對我們的研究又有一定影響的變量。無關變量也稱控制變量,因為在課題的研究中雖然它不是我們所要研究的變量,在由于在研究過程中發生著一定的作用,而且這些作用有時會干擾我們對研究成果的分析,所以,對這些變量我們采取盡可能的控制。例如,我要研究:“在30cm以下的小樹一年中每月長高的速度”這一課題,由于它涉及到很多因素,如土地的質量是否發生了變化,自然環境是否發生了變化,等等,如果在一年之中每月都進行施肥了,那么所得到的樹高的數據就不僅僅是由于時間變化而引起的量了;如果一年中頭兩個月陰雨連綿,中間三個月又是百年不遇的干旱天氣,這與往年的氣候大不一樣,那么所測得的樹高的數據就很難說明問題。因此,這些變量就要加以控制,使它能夠按照正常的四季變化生長。又例如,在上面的第二個例子中,教學效果的變化也可能是由于學生隨著年齡的增長,他們的理解能力也得到了提高,或是由于在考試前教師強化了學生對知識的訓練,還可能是這一學期學校加強了班級的管理,使學生提高了學習的積極性等等因素引起的,如果是由這些因素引起教學效果的提高,那么,我們的研究成果就不能說明問題。因此,在研究時我們就有必要對這些不是我們要研究的變量加以控制,盡可能地減少它們對研究成果的影響。而在第三個例子中,我們則主要對學生的學業時間和教師的教學時間加以控制。

   “在對一個課題的研究過程中,有時除了如上所說的三種變量之外,還有一種介于自變量和因變量之間的變量,這種變量我們把它稱作中介變量。例如,在“實施分層遞進教學,提高教學質量”這一課題中,教師的教學觀念和教學方案的設計、教師實施分層遞進教學的技能和水平就是中介變量。因為,通過參與課題的研究,教師的教育教學觀念發生了變化,分層遞進教學的技能水平也得到了提高,教學方案的設計能力也同時不斷地得到了加強,由于這些因素的變化,它又作用于分層遞進教學,促使教學質量的提高,所以,象這樣一些變量就應該把它列入中介變量的范疇。

    在一個課題中一般要分清楚哪些是自變量,它有多少個,同時還要考慮它們是如何按計劃加以投放的。哪些是因變量,它們又有哪幾個,是如何對它們進行測量和收集數據、資料的?哪些是中介變量?或有無中介變量?相關的數據、資料該如何測量和收集?哪些是無關的變量,也要考慮能否或如何加以控制。
 
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