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  課題研究
形成課題的一般方法之一
信息來自:淮安市實驗初級中學  發布時間:2014/5/12 15:54:56  瀏覽次數:1633
⑴一個問題能成為課題的條件和要求
    教育科研課題來源于教育實際中的問題,是不是所有的問題都可以成為教育科研課題呢?例如象"如何通過意念將知識傳輸給學生"這樣一些問題,雖然它十分誘人,如果把它作為一個課題來研究,終將不會得到結果,因為它首先違犯了人的認識論這一基本科學理論?梢,并不是所有的問題都可以作為科研課題。因此,能作為科研課題的問題,必須是科學問題。一般來說,作為一個科學問題,它至少符合以下三個方面的要求:
    一是問題的前提必須正確。例如"合作學習的研究"這個問題,首先,我們的學習具有"合作"的可能性,而且通過學習上的"合作"可以提高學生之間的學習經驗的交流,培養學生的個性和"合作"的能力,這符合社會生活的實際要求。
    二是問題的答案必須存在,可以預測的。即所研究的問題有一定的理論依據,能納入到科學知識體系中加以研究。例如對"學習不良學生的研究",從對"學習不良學生"的定義看,主要是指由心理問題而產生的學習上出現不良表現的學生,對它的研究主要是進行心理方面的對策和策略的探索研究,因此,可以利用現有的心理學的一些理論作為它的研究理論依據。而且,根據這些心理學的研究成果可以預測,只要能很好地解決這些學生的心理問題,消除他們學習上的不良是完全可能的。而象"永動機"式的問題,它的答案就是永遠不存在的,因為,它違犯了物理學上的"能量守恒定律",我們知道,機械運動是某一種能量轉化為機械能的結果,也就是說,沒有能量的輸入就沒有能量的輸出或轉化。
    三是問題應當是具體的,有明確的界定,而不應當模糊不清,籠籠統統。所謂界定明確,是指它的外延和內涵都應該是明確的。
    比如"關于學生能力的研究"這樣的問題就是模糊不清,界定不明確的,或者說是問題太籠統。因為學生有各個學齡段的學生,如小學生、初中生、高中生、大學生、研究生、博士生等等,你所研究的是哪個學齡段的學生呢?另外,他們的能力又可分為學習能力、生活能力,而學習能力還可以分為閱讀能力、寫字能力、寫作能力、解題能力、應用知識能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問題作為一個課題加以研究,就很難獲得預想的結果。
    再比如"希望學校"的研究,首先這個問題就是模糊不清的,它無法讓人知道象哪些哪類學校才是"希望"的學校,如果把它與"希望工程"聯系在一起思考,認為"薄弱學校"或"困難學校"就是"希望學校"的話,那么,對這些學校的研究則又是一個比較大的系統工程,它除了要研究學校內在問題之外,還有其外在問題,如學校周邊環境的治理等,內部環境的研究則內容就更多了,如學校的內部管理、教師的素質的提高、學生素質的提高等方面。
    因此,如果所提出的問題如果太籠統了,我們就很難找到研究的切入口,不知道應該從哪里進行研究,也就是我們常說的課題太大了。這就是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。
    一個問題除了要符合上術幾個方面的要求之外,還應該進行分析。對問題進行分析的主要目的,就是使我們對所要進行研究的問題有一個比較全面的、清晰的了解和認識。一般來說,對問題的分析可以從定性(或叫質的分析)和定量(或叫量化分析)兩方面進行。
    所謂定性分析,"就是對于事物的質的方面的分析和研究。一事物的質是它區別于其它事物的內部所固有的規定性。"
    所謂定量分析,"就是對事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和發展的規模、速度、程度、以及構成事物的共同成分在空間上的排列等等可以用數量表示的規定性。"
    下面試以"優化課堂教學結構,提高課堂教學質量"為例,看看如何分別進行定性分析和定量分析,分析哪些問題。
 
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