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  課題研究
中小學教師怎樣進行課題研究
信息來自:淮安市實驗初級中學  發布時間:2014/5/12 15:22:39  瀏覽次數:1666
1.什么是課題?
 
中小學教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區別,可以這樣從以下幾個方面來理解中小學教師所研究課題的內涵。
 
首先,“課題”就是一個問題,是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題,研究的目的就是在解決問題的過程中,分析問題的本質和存在的根源,尋求問題解決的路徑,總結有益的經驗,記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。
 
其次,“課題”就是一個愿景,是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫,是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程,如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。
 
第三,“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思,經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考,但往往比較凌亂、零散、隨意,而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題,有了貫穿的線索,使我們的這些研究主題集中,方向明確,目標清晰。
 
2.為什么進行課題研究?
 
這個問題可以從學校與個人兩方面的發展來考慮:
 
(1)學校發展的需要
 
當前學校的發展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾,這些都制約著學校的發展,影響著教育教學的變革,如果不及時加以處理和解決,就難以使教育適應社會和學生個體發展的需求,難以達到預期的教育目標。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發展和社會轉型而出現的,原有的經驗不能奏效,已有的老辦法不能破解,教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。
 
同時,當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后,自身的發展也正越來越處于一個新的“高原期”,此時要凸顯學校的特色,破解學校所面臨的“瓶頸”問題,將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合,使學校呈現出新的發展態勢,只有科研才能實現。
 
(2)個人成長的需要
 
第一,教師專業成長的需要。時代發展很快,教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里,要立足就必須有不斷學習的意識和能力;要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求,教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐,學習理論,更新觀念,以科研帶教研,教研促教改,對提高教師自身的素質大有裨益。
 
第二,解決實際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學中發現的問題,遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現上的問題、學校教育上的問題等。
 
第三,養成嚴謹工作作風的需要。課題研究的嚴密性,也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。
 
第四,形成科研教學意識的需要。我們都知道,做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后,就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念,更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣,自覺地去改進自己的教育手段,進行反思教學。
 
綜上所述,可以看出,課題驅動,行動研究不僅是教師自我發展、自我提高的重要渠道,更是教師職業化發展的需要。同時,也是提高學校教育教學質量的助推器。
 
3.教育科研的誤區
 
(1)“遠離教育科研”。教師的工作是一種簡單的重復勞動,沒有什么可研究的。他們的工作質量所依賴的就是愛心、責任心和長期積累的經驗,與科學研究距離甚遠。
 
(2)“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事,遠非一般教師能夠勝任。相關的認識還有:“科研是少數人的事”、“評價教師工作能力不應包括科研能力”等等。
 
(3)“忙”字當頭。許多教師認為自己的日常工作如此繁忙,哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求,只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。
 
(4)“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是"傳道、授業、解惑",受此影響,許多學校領導有這樣一種觀點:教育教學工作與科研工作是互相矛盾的,教師如果在科研工作上投入過大精力,勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法:搞科研就是想成名成家,不安于教師的本職工作,等等。
 
(5)“文”字當頭。許多主管教學的領導認為,科研工作就是寫論文,考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文,沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。
 
(6)“怕”字當頭。學校和教師普遍認為,教科研課題研究工作比較麻煩,周期性長,見效慢,程序要求比較嚴格為此,參與課題研究缺乏積極性。
 
(7)“不”字當頭。目前多數教師,因為缺乏必要的培訓與學習,對為什么要搞課題研究,課題研究是做什么,怎樣做課題研究,做的結果會怎樣等問題不清楚,因此對課題研究工作不聞不問。
 
4.課題如何選擇與確定?
 
一切科學研究始于問題——問題即課題;教學即研究;進步與成果即成長。但掌握研究方法很重要,否則無法研究。在一切學習中,方法的學習是最重要的學習。
 
教育科研課題主要來源于兩大方面:
 
(1)實踐來源——客觀存在的或潛在的教育實際問題教育教學實踐本身存在的問題。
 
教育教學與其外部的矛盾(教師與家長、教師與學校、學校與社會、教育與社會發展。)
 
(2)理論來源——現有教育理論所揭示的問題以及理論體系中的空白和矛盾點。實踐創新,理論創新。
 
5.選題注意事項
 
一是從實際出發,在研究中實踐,在實踐中研究。
 
二是“不攀高、不求大、不貪多”,提倡“小課題、短周期、重在解決本校、本地教育中的實際問題”。
 
三是注重平時積累,從小處著手,要有問題意識,做教育教學的有心人,在平時教學中發現問題,總結教學經驗。
 
四是適合自己的,就是最好的。
 
6.選課題從哪些方面入手?
 
(1)從有關部門發布的課題指南中得到問題
 
每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組,這些機構或部門在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發布一些教育科研課題指南。對這些《指南》中的課題也可以根據自己的實際,進一步具體化,提出符合自己實際情況的問題來。當然,這些問題是否有研究的價值,還得根據各自的實際情況進行分析論證。
 
《指南》只是劃定題目的范圍,并不是具體的題目,如“在中小學各科教學中的滲透德育的研究”是一個選題范圍,不是具體的課題,修改為“在小學(或初中、高中)語文(或其他學科)教學中滲透德育的研究”,這才是課題。
 
(2)從教學實際所急需解決的問題中提出問題
 
在你的工作中哪些問題是急需解決的?是學校的教學常規管理問題?是學校課堂教學質量不盡人意?還是學生的學習效果不理想?像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。
 
例如,有些班主任對班級的管理很有成效,特別是對一些“搗蛋”的學生的教育管理很有一套,于是有教師就提出:“運用非常規性方法進行班級管理的研究”的課題。
 
(3)從平常的教學實踐中發現問題
 
對于一般的人來說,天天完成的教學工作和所看到的現象好像沒有任何特別的感覺,對這些工作和現象似乎都已成為了一種習慣,甚至也不愿意多考慮它一下,因為它太平常、太普通了。然而,一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題,而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。
 
比如,有些教師通過大量的聽課發現,教師在課堂上所講的很多話學生并沒有注意聽、也沒有認真地去聽,而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的,于是就可以提出了:“課堂教學中培養學生傾聽能力的研究”的課題。
 
(4)從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出問題
 
人們常說:它山之石可以攻玉。不同學科,不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什么樣的效果和作用呢?這恐怕也是一個具有吸引力的問題。
 
例如,能不能采用活動課的教學方法進行數學教學?英語教學中特別注重情境教學和對話,這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用,如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢?
 
像這樣的問題很多,只要你放開思路,大膽地設想,就不愁找不到你所關心的、有價值的問題,只要你能提出問題,課題研究內容也就會很容易得到。
 
7.課題研究的流程
 
課題實施的一般流程是:選題——立項——開題——制定課題方案——制定階段性實施計劃——按計劃開展各項活動——收集相關資料和數據——資料的整理與分析——完成階段性小結——建立課題檔案——完成研究報告——申請結題。
 
按照以上的程序,根據課題研究的內容選擇適合的策略,扎實、有步驟地去實驗,不走過場,不玩花哨。同時,在具體實施研究的過程中,及時記錄、收集實驗中的原始材料,包括階段性報告、總結、個案分析、對比數據等,收集的內容要客觀、詳實。課題按照這樣的方式認真做題,整個課題的研究必然會“飽滿、厚實”。
8.課題研究的原則
 
(1)方向性原則。圍繞素質教育、課程改革,以及促進學生全面發展的目標開展課題研究
 
(2)科學性原則。主要指課題研究的選題、設計、分工、實施、評價、推廣等,要符合教育發展的客觀規律,符合學生身心發展的客觀規律,符合素質教育和課程改革的要求。
 
(3)過程性原則。強調研究過程的完整性、系統性,不遺漏任何環節,不放過任何現象,保證實驗工作達到效果。
 
(4)合作性原則。課題研究是一個系統工程,需要全體實驗教師的通力合作。在實驗中要有分工、有合作,有獨立活動,有集體活動。
 
(5)推廣性原則。實驗研究的目的是促進學生的全面發展,實驗結果要有推廣價值,要能有效解決本校、本地,乃至整體教育中的實際問題,在突出本校特殊性的基礎上,具有相對普遍的意義。
 
9.加強過程管理
 
(1)所有立項的科研項目實行三級管理,即總課題組——實驗區——實驗校,總課題組對子課題實行宏觀管理。子課題批準后項,由總課題組下發《立項協議書》、《任務下達書》。凡有十所及十所以上實驗校的地區可設實驗區,負責本地實驗工作的日常管理。
 
(2)日常的課題研究由子課題主持人組織實施,子課題主持人必須定期組織課題研討會,研究課題的完成情況和存在問題,每年向實驗區上報階段性總結報告;實驗區負責人應定期召開課題工作會,研究本地區研究課題的完成情況和存在問題,每年向總課題組上報總結報告。
 
(3)總課題組負責培訓實驗教師,一般要求登記在冊的實驗教師至少有30%參加省級培訓,至少50%參加由省委托實驗區組織的培訓;實驗校應結合校本培訓,對實驗教師進行常規性培訓,保證實驗工作與教學工作有機結合。
 
(4)做好實驗檔案的管理,如檔案的搜集、整理、保存;各種數據的整理、分析;實驗教師個人研究成果的管理(留復印件);人員變動的申報和備案材料;定期組織活動的記錄;在教育教學中開展研究的記錄及音像材料;階段性成果和總結等。
第五部分 走出教育科研誤區
 
10.課題實施中需增強以下意識
 
(1)規范意識
 
科學有一個顯著的特點,就是科學的過程和結論可以在相同的條件下重復和再現,也正因為如此,我們才能運用科學結論。我們搞教育科研,當然希望最終的結果能夠令同行們信服,得到社會的承認,并且能夠運用或推廣。而為了做到這一點,必須保證教育科研的嚴肅性,規范性,可重復性,防止隨意性。因此,教育科研必須有目的、有計劃、有實施方案,并嚴格按照預定的計劃和方案進行活動。
 
(2)團隊意識
 
教育科研必須依靠團隊的力量,群策群力。要爭取有權之士(各級領導)的理解和支持;要爭取有識之士(專家學者)的關心和指導;要爭取有志之士(有志于教育科研的一線教師)的積極參與。
 
要組建一支教育科研骨干隊伍,使之成為教育科研的中堅,通過骨干教師的輻射作用帶動廣大教師積極參與教育科研。要把教育科研與園丁工程結合起來,既出成果又出人才。
 
(3)學習意識
 
科學研究必須有理論的指導,教育科研必須有教育科學理論的指導。課題組應該建立理論學習制度,經常地、定期地進行理論學習。
 
除了積極參加各級教育科研理論培訓之外,各;蚋髡n題組還可以組織一些針對性比較強的課題培訓,盡可能使每個參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進行課題研究所需要的基本理論。
 
(4)科學意識
 
把研究對象分解成若干比較簡單的要素,然后分別加以研究,這是一種重要的科學研究方法。因而,在課題研究過程中,應對研究的課題加以分解,把一個大課題適當分解若干個比較簡單、具體的子課題,這樣既可以充分發揮每個課題組成員的積極性、又可以使課題研究落到實處.
 
(5)策略意識
 
俗話說:傷其十指,不如斷其一指,對于課題研究來說也是如此。如果面面俱到的話,可能效果不是很好,并且,我們都知道解決任何問題都有一個關鍵,抓住了這個關鍵,一切就可以迎刃而解。在人力、財力、物力、時間都非常有限的條件下,重點突破、以點帶面是比較明智、有效的辦法。
 
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